蔣夢林總結道：“教育為方法，職業為問題……故職業教育無他，提出職業上種種問題而以教育為解決之方法而

        已。”

        ......

        大家前來肯定都不是來砸場子的，對中華職業教育社的前景也都很看好，所說的基本上都是贊同之語。

        等到眾人都發言的差不多了，程諾則適時站出來潑冷水，以后人的視角將問題指了出來。

        “學生出路單靠教育界是解決不了的，更重要的是要靠產業界來幫忙，具體到課程方面，設置什么科，定制什么課程，用什么教材，也要問問產業界的意見，就算是單純培養學生也要看他們的需求，教員也要從產業界挖掘。按照工作分析法研制職業課程，以社會職業的需要為依據。”

        “總而言之就是職業教育雖好，但不能太想當然，要跳脫傳統教育的圈子，從學校走到社會。”

        就當然的壬子癸丑學制而言，是非常不適合職業教育的。雖然將教育劃分為初中高三個層次，但其中的實業教育包含初等和中等兩個層次，高等層次的實業教育養成所被歸類為師范教育，彼此間聯系度太低。

        讀完這個階段的實用性教育就可以畢業了，沒有進一步深造的機會，而低一級的普通教育可以升入高一級的實業學校，各級實業學校之間沒有升學聯系。

        不過從某種意義上反而也是一種優點，在經濟欠發達的時期有助于在短時間獲得技術人才，嚴格區分受教育層次也有利于學生就業，比如后世某段時間成績好的學生不去讀高中，選擇讀師專，畢業后即工作等。

        內容未完，下一頁繼續閱讀