“在貝多芬之前誰這么干過？”講座人像是不再需要意見和互動甚至不再信任聽眾了，自己抓緊回答：“我想起巴赫和海頓……”

        講座人又順勢彈起巴赫和海頓，聽眾們都沒機(jī)會發(fā)表不同意見。

        又彈了幾個小節(jié)后，楊景行變得更加自說自話：“類似的手段，非常不同的音樂效果，為什么，因為貝多芬的主題。再聽這個半終止……半終止之后的擴(kuò)展……擴(kuò)張后的變格終止，普通吧，但是樂曲這里的音樂色彩已經(jīng)不再普通，貝多芬是怎么做到的？”

        學(xué)生們依然不幫忙，繼續(xù)看著。

        楊景行做試驗：“如果更改主題的一個音，像這樣，似乎改變并不大，但是呈示部會發(fā)生什么呢……”

        才聽了講座人的改編兩個小節(jié)，已經(jīng)有學(xué)生開始笑了，分明滑稽嘛。

        楊景行要說的是：“那么的怎么做之間是有聯(lián)系的，這讓我們可以思考他們?yōu)槭裁磿@樣做，技術(shù)有為什么，靈感同樣有為什么……”

        接下來講座人也不演示了，開始一通瞎扯，有時候裝裝樣子問聽眾的看法和意見也只是他自己為了承上啟下，楊景行并沒真給聽眾發(fā)表看法的機(jī)會。

        好像也沒出現(xiàn)聽眾想要說點什么，柯蒂斯畢竟是個偏重培養(yǎng)獨(dú)奏的學(xué)校，學(xué)生大多對音樂學(xué)音樂史和作曲技術(shù)理論并沒那么深入的了解，所以講座人那舉一反三的發(fā)散還是挺能唬人的。

        楊景行還越講越快，就一個倒影手法他能在兩三分鐘的時間里列舉出六位作曲家的十幾件作品，還分別點明同樣手段作用的不同對象以及達(dá)成目的。

        聽眾們尤其是學(xué)生都越來越艱難了，他們大多只能望著臺上發(fā)呆，點頭都懶得點了。作筆記的幾位也沒剛開始那樣講究了，開始胡寫亂畫。

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