這么一番交流，脈絡(luò)就漸漸地清晰了。

        王健博士和庫里安分歧之處，是這個(gè)外國人不了解國情，在全盤了解過紫微云的團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀和努力之后，按照自己的理解提出了新的技術(shù)研發(fā)思路的要求。

        他要求國內(nèi)的紫微云團(tuán)隊(duì)把研發(fā)的攻略重點(diǎn)從實(shí)用新型專利轉(zhuǎn)到發(fā)明專利，這當(dāng)然是對(duì)的。

        可是，他先入為主的思維，卻是錯(cuò)誤的。

        在歐美韓日，乃至于印度，能力和創(chuàng)新基本上就是掛鉤的。能力越強(qiáng)，就越能創(chuàng)新。可國內(nèi)不太一樣，國內(nèi)的精英們能力都很強(qiáng)，可從來就沒有接受過創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，甚至他們從小就受到了老師、家長和全社會(huì)的創(chuàng)新扼殺，不能提問，要乖乖聽話。

        創(chuàng)新的本質(zhì)，其實(shí)就是提出問題。發(fā)明專利，就是先提出問題，然后給出一個(gè)比較初級(jí)的解決方案。

        這個(gè)解決方案也許不是很高明，關(guān)鍵是提出的這個(gè)新問題，才是最重要的。

        就比如過河，傳統(tǒng)的思路是坐船擺渡過去。

        可有一個(gè)人提出了新問題，為什么非要坐船呢？搭一座橋行不行？提出了問題，就給出一個(gè)很簡單的解決方案——木橋。

        然后就成功了。

        可是，國內(nèi)的教育體系，從小培養(yǎng)的是孩子們的解題能力，而不是提出問題的能力。孩子們問這問那是不對(duì)的，質(zhì)疑權(quán)威是不可接受的，挑戰(zhàn)老師和家長是違背道德的。而孩子的想象力，往往就是在不斷地提問過程中培養(yǎng)起來的。

        就比如經(jīng)典名著《魔戒》系列的，那種震撼的奇幻世界到底是怎么想象出來的？

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