在李安第一次問(wèn)孩子們的時(shí)候，他問(wèn)：四三拍的強(qiáng)弱規(guī)律是什么？

        孩子們用一樣的音量回答他：強(qiáng)弱弱。

        他搖頭，緊接著許家興同學(xué)用非常夸張的方式再次回答：強(qiáng)！弱。弱。

        教室忽得一下安靜下來(lái)，所有孩子都看向許家興，就好像許家興犯了什么錯(cuò)誤。

        “很好。”

        許家興用夸張的音量對(duì)比直接將強(qiáng)弱弱字面的含義體現(xiàn)，得到了李安的肯定。

        沒(méi)錯(cuò)，這就是李安想要的答案。

        很多老師在教學(xué)階段更注重的是孩子們有沒(méi)有記住4/3的強(qiáng)弱概念，而忽視了其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，就可以讓孩子們以最原始最直接的發(fā)聲方式感受什么是強(qiáng)弱弱。

        在一次和陳璇討論中，李安拋出自己的觀點(diǎn)，卻遭到了陳璇的反對(duì)。

        陳璇認(rèn)為這樣會(huì)讓孩子們?cè)诖底嗟臅r(shí)候有意識(shí)地加重強(qiáng)音導(dǎo)致氣息紊亂。

        李安反問(wèn)陳璇：所以只能等到孩子氣息穩(wěn)定之后才能做加入強(qiáng)弱演奏的變化嗎？

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